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多主体并行,促学生自主发展——芳城园小学2015-2016学年度开展学生综合素质评价工作总结

2017-10-09 12:26:25 | 丰台教育

多主体并行,促学生自主发展——芳城园小学2015-2016学年度开展学生综合素质评价工作总结

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”在多年的实践中,我校以《小学生综合素质评价手册》为蓝本,认真组织教师、学生及其家长,做好评价指导和各项评价指标的落实工作,对于促进学生的自主发展起到一定的促进作用。

我们认为,提升小学生综合素养,是新时期立德树人的实践创新,是深化教育综合改革的主要内容。基于这种认识,在2016-2017学年度,我校将学校文化建设与学生素质评价相结合,进一步拓展学生综合素质评价的内容,丰富评价形式,取得了较好的成效。

一、文化引领,拓展内容。

“润己泽人”是我校“润·泽”文化的凝练表达,其中“润”是个体外在表现形式呈现和谐、快乐、闪耀光泽的生命状态;“泽”作为一种行为方式,表现在以下两个方面:其一,指个体从外部环境汲取能量,丰盈和成就自我;其二,指个体向外部社会释放自己的能量,泽被他人,惠及社会。在学校日常教育过程中,我们将学生行为习惯养成教育内容凝练为“爱”“礼”“序”“勤”“健”“创”六方面,形成芳城园小学学生行为规范三字歌,与北京市小学生综合素质评价各领域相契合,同时,又体现我校学生养成教育特点,丰富综合素质评价内容。

其中,我们以“爱”、“礼”“序”为核心词,丰富“思想道德”领域的评价内容,引领学生践行社会主义核心价值观,同时也为学生自主评价提供清晰地标准。

“敬国旗,识国徽;唱国歌,声必响。爱集体,如爱家;家国事,皆有责。敬师长,遵教导;护弱小,肯出力。”这是“爱”字篇的36个字,涵盖爱国爱家、敬长爱友等评价要素。“礼”、“序”篇则分别强调“明礼、行礼”“尊时序、守物序”行为要求,认知与导行兼顾,于学生而言,易记能评。

二、课程促进,提供支持。

我们认为,学校教育必须坚持“立德树人”,学校课程承载着培养学生形成正确的人生观、价值观,为学生的可持续发展奠定基础的重任。因此,以课程为载体,才能把提升学生综合素养落到实处。

在学生综合素质评价过程中,我校坚守“行以致知”“知行合一”教育理念,从课程促进入手,以学生发展需求为主旨,立足促进学生的综合素养提升,不断完善课程体系,丰富课程内容,取得了明显的效果。

(一)构建以“一轴”“两线”“多点”为内容的“润·泽”课程体系,为学生的全面发展提供系统而稳定的课程资源。

其中“一轴”即以国家课程为“基础课程轴”,严格落实国家课程规划,高标准完成教学目标,着眼促进学生基础学力与基本素养的高水平发展,体现国家对公民素质的基本要求。

“两线”包含“实践创新”与“传统文化”两条课程设计主线。

“传统文化”线以中华优秀传统文化为根基,传承中华优秀传统文化,使学生具有深厚的中华文化底蕴。同时重视培养学生的社会责任感、强化学生对国家、对社会的责任意识;“实践创新”线以“动手动脑,主动发展”为课程设计主旨,促进学生实践能力和创新能力的发展,鼓励学生敢于创新、勇于实践。

“多点”为学校开发的丰富的社会性课程,着眼公民素质与发展性要求,为学生提供丰富多彩的个性化课程,促进学生全面发展。

(二)充分发掘学校、家庭和社会课程资源,构建从平面到立体的网络资源,提升“课程育人”的效益。

1.重视课程间的横向沟通,通过多学科整合的实践活动提升学生的综合素养。

我校鼓励教师加强横向沟通,中国画与语文课的整合产生了低年级的“读-画-唱”、高年级的“诗情画意”;音乐教学内容与高年级语文课文的契合促成了学校戏曲选修课,带出了一批有特长的学生。艺术与文学结盟,实现了“1+1>2”的效果,孩子们不仅乐读、乐诵,而且乐于把自己对于经典的理解通过多样化的方式展现出来:语文课前成语接龙此起彼伏;小舞台“中华小故事”课本剧给更多的孩子带来欢乐和启迪。

2.多点布局,环境促进,深化课程影响力。

(1)开展主题式课程实践活动,让不同的学生在不同的专题活动中体验成功,展示个性特长。在校本课程开发与实施过程中,学校逐渐形成了以“传统节日文化比较”为特点的活动性课程特色。端午棕香、清明赛诗等活动体验中,学生领略到中国传统节日中浓浓的乡情和悠悠文化意蕴,感悟中国传统节日与自然、日常生活的紧密融合。音乐和美术学科根据教学进度拓展传统艺术欣赏与实践内容,悠扬的民歌民乐赏学,精致的剪纸、拉花制作,让学生对于中华传统艺术有了新的理解。学校请进非遗文化遗产传承人和市妇联命名的“北京巧娘”,建立校内工作室,传承中华传统文化。在学习和活动过程中,学生的知识领域不断拓展,个性特长也通过不同的渠道展现。

(2)科学规划隐性课程,在环境“浸润”中提升学生综合素养。

在学校环境文化建设过程中,我校将教学楼与多功能厅之间这一段学生出入的必经之路建成“国学廊”,精选“天行健,君子以自强不息”等名句,以环境浸润的方式构建隐性课程。在教师读经典活动中,我校鼓励并指导教师参与国学精粹传播,通过校园广播开辟“教师导读”,根据自然环境变化、传统节日等不同特点精选导读篇目,带领学生感受中华传统文化的博大精深与优雅别致。我校系统开发 “铃韵”课程,将以往的常规预备铃变化成为古诗文诵读“习得课”,分别由各年级录制领诵音频,通过日复一日的熟习达到记诵要求。

值得一提的还有我校的“服务与成长岗位课程”。 学校少先队开发的该课程把学生“小干部”岗位课程化,使之成为每个孩子小学成长阶段必修课,让每个孩子都能在岗位实践过程中学习与体验,提升服务他人的意识和管理协调与组织能力,体现了为学生成长助推的学校文化理念。我们以“事务培训”的方式让每一个学生在实践中学习交往技能,提升服务与管理的意识与能力,感受为他人服务的快乐。

“盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其他问题即可迎刃而解。”陶行知先生对课程的界定是对我校以课程促进学生综合素养提升的激励。我们将持之以恒地以丰富的实践活动课程为学生的发展提供支持。

三、创新形式,丰富策略。

教师、家庭、学生个人、学生伙伴等都是学生综合素质的评价者。为了让评价能够更好地发挥激励性作用,我校在实践中以“有趣、有物、有效”为指导思想,丰富评价组织策略,开展一系列评价促进工作。

(一)课堂评价创新

1.“建设灵动课堂”是我校校本研究的重要内容。为了进一步提升学生综合质量评价的效能,我校教师不断丰富评价策略,努力提升课堂评价的效益。

数学学科提倡“变教为学”,教研组加强对学生课上使用“任务单”的研究,为学生自主学习、合作探究提供支持。评价单的使用使学生在潜移默化中成为课堂学习自主评价的主人。以此为依据,帮助学生在不同学习环节中检验自己的学习效果,调整学习方法。英语学科教师创造了丰富多彩的“即时评价”系统,每一节课的每一环节都有对学习小组的即时评价,并在黑板上清晰呈现评价动态,起到激发学生学习兴趣、引导学生主动调整学习状态的作用。

2. 通过有趣的学科活动引领学生改变学习方式。英语组依托“一起作业”网络资源,指导学生自主学习和评价,学生兴趣盎然,家长反映良好,有效解决了英语听说作业落实难以监控的问题,也提高了学生听说读写的兴趣。为了不增加学生学习负担,又能较全面地了解学生的学习效果,低年级开展了“游戏评价”活动,通过有趣的接力游戏等形式对学生的拼音进行有效评价,同时鼓励和指导学生在合作互助的氛围中巩固学习成果。中高年级的“数学小论文”也成为每学年研究性学习的重要内容,学生参与“论文”撰写的兴趣逐年提升,数学的应用意识不断增强。各科教师通过设立长期作业、展示性作业、合作作业等形式,指导学生提升自主学习意识和能力,鼓励和帮助学生拓宽学习渠道,扩展学习内容,丰富评价内容,以个性化的方式展现学习成果,取得较好效果。

(二)活动性评价创新

1.以“学分修习”方式引领学生参与德育课程(活动)实践。

我校的“服务与成长岗位课程”采用学分制,学分评定由岗位技能培训、岗位实践效果两部分组成,学生参加培训获得基础学分,参加实践活动获得奖励性学分。这一方式调动学生参与学校事务的积极性和主动性,起到较好的效果。

2.以“擂主争霸”形式鼓励学生在体育类评价中主动争先。

为了进一步增强学生体质,激励学生主动锻炼,主动创优,我校体育组开发了“擂主争霸”评价方式,每学期根据学校体质健康测试项目公布竞技项目和各年龄段最优成绩;鼓励学生自主申报,竞争“擂主”。学生对于这一评价形式很感兴趣,参与兴致很高,主动训练,在取得满意成绩后主动自荐,参与擂主选拔。目前,这一形式成为我校学生体质健康评价的固定方式。

3.应用网络互动媒介,促进家校一体化评价。

这一学年,由于雾霾影响,学校两次停课。为了更好了解学生在家学习和生活状况,做好指导和评价,我校各班通过即时通讯、媒介分享学生学习过程,并固化形成新的家校互动的一体化评价方式。

总之,在学生综合素质评价方面,我校坚持以提升学生综合素养为根本目的,秉持“行以致知,知行合一”教育理念,通过多样化的方法策略为学生创造学习和实践、发展的平台,激励学生主动参与评价,在评价中感受快乐,获得成就。同时,我校也十分重视创建多元评价平台,引领学生家长等社会资源共同参与学生综合素质评价,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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