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新课程背景下深化综合素质评价的思考与实践

2017-11-02 12:02:56 | 丰台教育

新课程背景下深化综合素质评价的思考与实践

一、工作背景:

为了在新课程改革的背景下更好的落实教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和北京市教委《关于加强和改进初中学生综合素质评价工作的实施意见(试行)》的要求,贯彻丰台区初中学生综合素质评价工作实施方案,我校在以往工作基础上,结合清华文化不断推进实践综合素质评价工作。

自2015年5月我校成为北京市学生综合素质评价基地校以来,在融入清华大家庭的实践进程中,我们在以往综评工作的基础上,进一步把学生综合素质评价与学校的育人目标相结合,参与清华附中一体化学校学生综合评价体系的实施,吸纳多元评价主体共同参与,明确育人目标,营造良好教育氛围,以评促育,激发潜能。帮助学生关注自身成长过程,学会对自己负责,勇于担当,引导学生做到:在校是个好学生、在家是个好孩子、在社会是个好公民。不断提升追求幸福人生的能力。

我们在工作实践中的主要观点:

1.学生综合素质评价是落实“立德树人”教育的重要载体。

2.学生综合素质评价有利于教师更新教育观、学生观、质量观,促进学生全面个性的发展。

3.多元主体参与、多种形式评价能够更客观、准确的描述出学生的发展过程,还原学生作为一个生命个体的独特性和潜在能力,为学生后续发展提供参考依据。

二、现实问题:

我校遵照《教育部积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,积极探索,勇于实践,在推进中学生综合素质评价工作中取得了一些经验,但实施过程中也存在一定的问题,如:

1.对综合素质评价的内涵有待于进一步清晰。

2.评价指标抽象和模糊,使评价内容缺乏针对性,通过评价对学生价值观的引领和激励作用有待提升。

3.部分学生、家长、教师存在对此项工作较为松懈,评价流于形式,评价方式单一,评价效果不佳的问题,以评促育的目的有待加强。

综评工作从开始到现在已近10年了,在工作越来越常规化的同时,两大问题出现了并列交织在一起,一个是在老师、学生、家长三大评价主体的眼里综评工作已经“习以为常”,“就这样”“反正综合素质评价和升学无衔接”。作为评价主要实施者,他们认可、参与、操作,但趋于平淡、平静、无激情。另一个是我校在融入清华文化的接轨变化过程中,又遇到新课程改革,教师需要重新梳理自身的教育教学工作,适应学校新的文化建设和课改任务。但也正是因为这两个问题的出现,促使我们的研究工作进行了实践层面的调整。

三、工作情况与措施

1构建阶梯式德育体系,助力学生多元成长

我校在清华附中一体化文化建设引领下,贯彻九年一贯制学校的整体发展思路,分学段、分主题重点推进德育课题:小学部提出了“以礼待人,以书为友,以做为美,以绳健体”的十六字方针,师生创编了四大习惯的儿歌,全面细致地指导学生的日常言行。初中部推进实施“阶梯式幸福成长”,初一“迈好中学第一步,幸福启航”,重点抓规范和习惯养成教育以及诚信教育;初二“迈好青春第一步,感受幸福”,学会处理各种人际关系(生生、师生、亲子);初三“迈好人生第一步,创造幸福”,学会进行时间和目标管理,促进学生综合素质全面发展。学校借助清华附中的资源为学生搭建了更广阔的学习和展示的平台,培养学生心系校园社会的家国情怀。如2015附中百年校庆的时候,我们组织学生参与到百年校庆的一系列活动中来,开阔了视野,增长了才干。另外每年我校都派学生参与附中的学生节,展示相互的交流,展现我们的风采;定期组织学生干部代表参加清华附中一体化学校“微公益,梦起航”延安、内蒙支教助学活动,组织师生前往清华大学物理实验室、清华附中创客空间参观学习。今天暑假,我校带领17名学生走进英国UCL Academy(英国伦敦大学学院附属中学)---我们的友好学校进行访问学习,帮助他们树立世界眼光,拓宽国际视野,提升了学生综合实践能力。

2.构建“以美立德”课程文化,提升学生综合素养

学生的成长实践体验一定需要学校的课程平台。我校在原有美育课程基础上,融入清华校训“自强不息,厚德载物”,坚持和拓展科学、人文、风情教育,发展和创新了“以美立德”课程体系建设,一方面继续课堂学科美育的实施,让学生发现感受美、理解欣赏美、表达创造美,另一方面注重立德修身,学会担当。

在学校三级课程的建设中,探索实施“四进四艺”课程。“四进”即“四走进”课程:走进科学实验室;走进京城文化;走进卢沟桥;走进“茶叶一条街”。

如走进京城文化,与语文、历史、思品、地理等学科联系;如探访名人故居,探寻传统文化,感悟建筑之美等;充分利用清华一体化办学资源,走进清华大学,感受“清华紫光”科技之美;与“百工坊”对话,与劳技、美术等学科结合,制作各种传统工艺品等。

“四艺”即“四项技艺”课程、运动技艺类课程、艺术技艺类课程、语言技艺类课程、社交技艺类课程。艺术技艺类课程,包括古琴、合唱、书法、漫画、国画、素描、戏剧等。运动技艺类课程,包括跳绳、乒乓球、篮球、跑步等课程。

“四进四艺”课程引领着学生全方位、多元化地体验自然美、社会美、生活美、人生美等等,更为学生综合素质提升提供了实践、评价的平台,促进学生修心、养气、立德。

3.立足常规工作给与学生成长收获

(1)常规:在成为基地校之后,我们在区教科院的指导帮助下,在完善三级组织管理的基础上,从学校教育各个环节为学生搭建成长实践平台,规范从德育处到年级组到班主任再到信息组四个环节操作规程,各司其职,细化综评实操工作。通过小环节推动、班会课落实、家校微信平台沟通等方式,按照计划和原有工作规程进行学生综合素质评价工作,整体常规评价平台完成情况很好,全校18个教学班,必填栏目都能完成100%,其他栏目也都完成在95%以上。

(2)改变:我们在初三毕业年级进行了成长记录的调整,通过学生3年的成长记录,年级、班级进行综合素质评价主题交流活动,各班形成学生自己的综评成长记录册,并在初三毕业典礼上发给每一个学生。当学生热泪盈眶的翻看自己3年的成长脚步,我们的综合素质评价工作也收获了喜悦。

四、实践与创新

1.理念再认识

“新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生和谐、全面的发展。”这是我们确定研究课题时共同的认识。

在实践过程中,面对问题,我们研讨,重新再认识:认识一,作为基地校,我们要对学生综合素质评价工作实践再思考:通过综评,引领学生在学习生活实践中,关注自身感受、成长过程,关注同伴发展,发现身边学习榜样,调整修正自身行为习惯,引发自身思考,践行“德先于智、行胜于言”的校风,树立、形成正确的人生观、价值观。认识二,引导教师重新从自己的教育教学实践设计实施过程中,通过评价主体多元、评价内容、形式多元,在新课改的探讨过程中,和学生一起实践、反思、评价自身,坚持“明德启智、修己树人”的教风;建设“带着问题学进去,带着感悟学出来”的学风。

2.切入点再思考

“对学生开展综合素质评价,不能仅仅局限于期末为完成任务式的电子平台的填写,而是应该贯穿学生学习的全过程、全时段,并用多种评价手段和方法来衡量不同的学生(或同一个学生的不同方面)。只有这样才可能真正发挥评价的功能,培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生,让学生发挥其所长。”基于上述研究课题时确定的切入点,结合新课改的实践课程需求,我们对切入点达成共识“在多学科综合实践课程”的实践中,通过过程性多元评价形式,实践—体验—感悟—收获—反思—调整—再实践,促进学生综合能力提高,全面发展。

3.实践体验促学科活动的有效开展。

学生综合素质评价和新课改形势下,实施学科综合实践活动的目的协同一致而又相互促进和补充。学生综合素质评价的目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生和谐、全面的发展。而实施学科综合实践活动能够使学生通过亲身实践,综合培养人文、科学素养,培育和践行社会主义核心价值观,提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力。总之,二者都是为了学生综合素质的提升和能力的全面发展,基于此,我校在实施学科综合实践活动的过程中有目的、有计划、有步骤的进行了学生的多元主体评价,提高了教师、学生的主动性,促进了实践活动开展的有效性。

(1)学科综合实践活动---走进卢沟桥

2015年7月,市区教委分别提出了新的课程改革方案。北京市教委文件在课程设置第二条中提到:要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系和整合,加强综合实践活动课程的开发与实施。我校根据学校区域特点和学校课程特色很快确定了“四进四艺”的新课程体系,并且将学生综合素质评价与课程实践活动相结合,尝试在第一次的学科综合实践活动《走进卢沟桥》中实施学生多元主体评价,并取得了比较好的效果。

由于我校与卢沟桥地理位置相距不远,也由于卢沟桥自身独特的建造艺术和历史意义,我们选择卢沟桥作为主题进行学科综合实践活动。我们的课题结构设计为:1. 初识卢沟桥(课题申报阶段)2. 感受卢沟桥(课题实践研究阶段)3. 情系卢沟桥(课题成果展示阶段)。涉及的学科包括:语文、数学、英语、生物、史地政、美术和音乐,学生们根据自身的兴趣爱好选择参加不同的学科课题研究小组。

在整个第一阶段课题申报的活动中,学校对于学生的多元主体评价贯穿始终。在学生分好各课题小组,定好小组长以后,我们就发放给学生们评价单,而在确定好各学科的顾问老师后,我们也发给老师们评价单。这样,学生们能够带着对评价单上问题的思考进行各项活动准备,他们不管是在小组网上搜集资料讨论课题,去卢沟桥实地考察交流,还是在填写课题申报任务单,制作课题申报PPT,最后在申报会上进行展示,评价单都能给他们方向上的指引,态度上的鞭策以及方法上的创新,能够帮助他们学会随时关注、评价并调整自己、同伴、小组乃至别的小组的行为,努力在实践活动过程中多思考、多参与、多贡献,努力使自身的价值得到充分的体现,帮助自己的小组更好的完成任务。同时,顾问教师也通过学生的评价单更多的关注学生,随时在活动过程中对学生进行指导和帮助,在思考自身的定位和收获之余,重点引导自己负责的小组更加出色的完成任务。

这样,在实践活动中通过学生自评、组评、成果展示交流、教师评价等对学生进行多元评价,实现了帮助学生认识自我、建立自信、和谐全面发展的目的。

(2)“让阳光洒满心房”心理游园会

初一年级开展了以心理学科为主的史地政生综合实践大课堂活动。本次活动主题为“让阳光洒满心房”,共设有八个活动地点,学生以游园的方式自主参与到各项活动中。通过游戏、论坛、故事会等方式让学生发现自己的特点与优势,多元评价方式贯穿活动过程,促使学生在活动中对自我成长和收获加以关注并进行反思。

整个活动以游园的方式进行,学生自主选择参与的项目,学生每参加完一个项目,该项目负责的相关老师会给学生的游园图的对应位置上盖上图章,作为参与活动的鼓励,之后图章会折合成相应的分数记录到班级、小组总分评价中,这样就激励了学生为了班级的荣誉而更多地参与项目体验;每个项目中,如果学生有好的表现,比如态度认真、完成度高、集体配合默契等,带项目的老师会给加3—5分不等的分数,从而引导学生能够认真体验活动,关注自身的表现,深入体会活动背后的意义。团队项目中,关键在对队员默契度的评价,学生为了完成项目需要招募队员,体验如何说服同学与自己结成团队,然后在项目中体验团队融合,形成合力完成项目,而且电影论坛的项目学生提前组织小组展开对电影《头脑特工队》的讨论,分析自身的情绪变化以及情绪的来源,总结调整情绪的办法,之后分工合作制作PPT在论坛上汇报分享。这样既更利于学生能力的培养,也让学生关注自身和组员在小组中的表现。整体活动过程中学生即时的体会和感受都可以发布到心愿墙上,同时心愿墙的心愿也作为一项评价内容,加到个人和集体的总评中,这一评价也促进学生关注自己在活动中的收获和感受,清楚自己的内心感觉。这也有助于学生关注活动过程中所生成的收获。而活动之后学生通过填写体验评价表,引发对自我的思考和榜样的生成。教师通过填写体验评价表更加关注学生在过程中的表现和学生的个性发展。所有这些都是基于多元主体评价方式的应用,粗疏学生心理健康发展,不断完善自己的人格,了解、认识自己的特点和优势,促进学生全面发展。

(3)《探访北京城中轴线》语文综合实践活动。在此次实践活动教学设计中,语文老师将每个班的学生分成四个小组,分别去往北京城中轴线上的永定门、天安门、景山和钟鼓楼四个景点,来考察课本和补充资料中所涉及的知识内容。并充分利用综合素质评价体系,为学生设计了符合学生认知水平的语文综合实践任务单。尽管老师的设计还存在问题,但可喜的是教师在新的课程实践中对综合素质评价与课程实践结合进行了更深的思考。

五、总结与反思

基于前期一系列的工作,我们将在新的综评工作中进一步再思考:学生个体实践与成长记录的主体性、自主性实施。综合素质评价的学生自育与人才成长需求的评价环节。

我们也坚信学生综合素质评价是落实“立德树人”“以人为本”的教育的载体;是学校把促进学生成长、成才作为一切工作的出发点和落脚点的重要途径;是我们教师尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育的实践方法导引;是每个学生关注自身成长足迹,与同伴互赏、互助、互育,主动、生动活泼、全面发展的平台。我们把综评工作确立为我校文化建设的重要内容之一。

在融入清华大家庭的实践进程中,我们秉承“自强不息、厚德载物”的清华校训,以“为未来幸福人生奠基”为目标,把清华精神和清华附中百年文化融入新学校发展的契机中。以培养学生的良好习惯为抓手,以学科课程和学生活动为实践,激发潜能,不断提升师生追求幸福人生的能力,在美的感悟中去实现生命的和谐与健康,全面提升学生的综合素养。

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