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《秋姑娘的信》教学设计 (苏教版一年级上册)

2017-10-01 02:53:19 |

《秋姑娘的信》教学设计 (苏教版一年级上册)




   
教学设想:
  《秋姑娘的信》是国标本苏教版小学语文第一册的课文,是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信,展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴,由此激发学生热爱大自然,珍惜友谊的情感。
  根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点,我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣,在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言上。
  《标准》指出:“阅读教学要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。在本节课中,我将课文内容重新组合,采用变序教学法,让学生在猜、想、读的过程体验中,产生阅读的兴趣,主动参与阅读实践,在阅读中体验成功带来的喜悦。
  根据新课程标准要求,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,而作为起始阶段的教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求,我在这堂课中创设了多种读的途径,进行朗读训练。首先在整体感知课文后,让学生自读课文,看看自己最爱读哪封信。在分段学习时,指导学生在读中体会句子,并通过读秋姑娘对好朋友的关心。同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终,目的是使学生参与到读中来,收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
  新大纲指出,小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们,语文素质的提高,很重要的方面就要重视语言的积累。为了实现这一教学目标,我分三步进行:1、对课文中的词语进行积累。在每个自然段的教学中,抓住重点词语的理解,如“冬眠”、“充足”等,通过看图理解,想象说话,提供句式规范学生的语言,目的是使学生将消极语言转化为积极语言。2、在背诵中积累。学完四封信后,让学生看着图,用上“一封写给()。”的句式,让学生把课文与插图结和起来,练习背诵,从背一句到背几句,目的是让不同层次的学生主动积累语言。3、在拓展说话中强化积累。学完第二至第五自然段后,我设计了一个拓展说话练习,秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用一封写给()的句式说一说。设计这一练习,目的是希望他们在想象、思维、表达的过程中,将课文语言内化为自己的语言,促使他们更积极地投入到大自然中学习语文,增强他们参与学习的积极性。
  新课程提出学生是学习和发展的主体,因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念,我在教学方法的选择上,采用“导、扶、放”的教学方法,在学生学完两封信后,让学生根据不同的学习需求,有选择地学习剩下的两封信,让学生在小组交流中互相启发读懂了什么。目的是让学生在自主、合作的方式中尝试学会学习,体验成功带来的愉悦,从而激发学生的阅读兴趣。在评价方式上,针对不同学生采用不同的评价方式,目的是激励和唤醒学生学习的热情。
教学过程:
  一、设置悬念,激发兴趣
  1、(出示实物枫叶图)秋天到了,枫树上的叶子都红了,美吗?闭上眼睛(师拿走叶子,剩下光秃秃的树干),睁开眼睛,你发现了什么?你会怎么问呢?
  出示第六自然段:咦,树上的枫叶都到哪儿去了?
  2、自由读,注意读准字音,读通句子。
  3、指名读,相机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。
  4、范读——自由读——指名读——齐读。
  过渡:是呀,叶子都到哪儿去了呢?我们来读读这段话。
  【课伊始,就有意识地造成悬念,激起遐想,产生好奇心和求知欲,在跃跃欲试的状态下进行阅读。】
  二、自我质疑,揭示课题
  1、出示第一自然段:秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信。
  自由读。读准字音,读通句子,读的不连贯的地方多读几遍。
  2、指名读,进行自我评价与相互评价。
  3、再自由读这段话,边读边想:你读懂了什么?
  4、反馈交流:“片片枫叶”说明秋姑娘写的信很多:“好朋友们”是告诉我们秋姑娘把信写给了谁。
  5、指导朗读:读出语气的轻缓。指名读——同桌互读,相互评价。
  6、读了这句话,你还想知道什么?
  【学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。】
  过渡揭题:这节课,我们就带着这些问题来学习《秋姑娘的信》。板书课题:秋姑娘的信
  三、品读结合,积累语言
  1、(播放第二至五自然段的录音)想:秋姑娘给哪些好朋友写信呢?
  2、学生回答问题,师相机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图(提示学生把话说完整)
  3、师:秋姑娘在信上写了什么呢?请小朋友打开书大声朗读,你最喜欢的信可以多读几遍。(学生自由读课文)
  4、出示词语,检查学生读的情况。
  大雁小心青蛙被子着凉生病
  松鼠准备充足食品山村裹
  5、小朋友读得很认真,你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢?(根据学生的回答,随机教学第二至五自然段)
  学习第二自然段
  1、指名读,说说你读懂了什么?提供句式:秋天到了,大雁要(),秋姑娘让它们()。
  2、还有哪儿不懂的可以问一问。相机板书:南去
  3、师:是呀!秋天到了,大雁要到遥远的南方去过冬,一路上一定会遇到很多危险与困难,所以秋姑娘让它们——多加小心。
  4、你觉得秋姑娘怎么样?
  5、指导朗读:指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——范读——指名读——齐读。
  学习第三自然段
  1、指名读,学生自我评价,相互评价读得怎么样。
  【“评价”不再是老师的专利,学生在自评与互评中明白了自己的优缺点,发展了语言能力。】
  2、交流读懂的与不懂的地方。
  理解:冬眠
  (出示图)瞧,冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一个冬天呢!还有哪些动物也和青蛙一样过冬的?(刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……)
  师:小朋友知道的课外知识可真多呀!这些动物都要“冬眠”。齐读:冬眠
  【概念是思维的基础,教给学生正确的概念是双学的基础要求。结合学生的课外知识和生活经验来理解词语,较直观形象,学生易懂。】
  3、师:你能用这样的话说说吗?出示句式:秋天到了,青蛙要(),秋姑娘让它()。
  4、指导朗读:读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气。指名读——同桌互读——男女生比赛读
  过渡:其余两封信分小小组学习、交流。
  反馈第四自然段
  1、指名读,用自己的话说说读懂了什么?
  2、交流不懂的地方,小组间相互补充,教师适时点拨。
  板书:准备食品
  3、理解:充足
  想想小松鼠会准备哪些食品呢?(松子、松果、花生……)这些食品够小松鼠吃整整一个冬天了。齐读:充足
  4、指导朗读:把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。
  反馈第五自然段
  1、读一读,交流。板书:给小树裹上“冬衣”
  2、出示课文插图,观察山村孩子为小树裹“冬衣”。
  质疑:(出示“哭”树、“笑”树)猜一猜,哪一棵树已经“裹上了冬衣”?为什么?“笑”树会怎么说?
  3、比赛读——用自己喜欢的方式读。
  四、指导背诵,内化积累
  1、看着图,自由尝试背一背自己最喜欢的信。
  2、指名背诵,能记住几封信就背几封。
  3、加上动作,进行配乐表演。
  【“熟读成诵”是促进学生积累语言,并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料,增长见识,同时可以全方位地积淀语感经验。】
  五、拓展说话,内化语言
  1、秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用“一封写给(谁),(怎么样)。”的句式说一说。
  2、小组练说——指名说,奖励“枫叶”。
  3、是呀,秋姑娘给那么多的好朋友写信,难怪树上的枫叶都不见了。齐读第七自然段。
  六、齐读全文,升华情感
  这篇课文多有趣呀!让我们捧起书美美地读一读吧!(配乐)
  七、学习生字,指导写字
  1、认读生字。
  2、说说用什么方法记住这些字?
  【在识字教学中,引导学生大胆尝试探究,激发学生主动识字的兴趣。】
  3、指导“读帖”。
  4、示范指点,生按笔顺描红,师巡视指导,纠正写字姿势。
  附板书:
                  秋姑娘的信
               (图)大雁   南去
               (图)松鼠   要冬眠
               (图)青蛙   准备食品
               (图)山村孩子 给小树裹“冬衣”
               一封写给(谁),(怎么样)。
 
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